Competências para os Profissionais da Informação no quadro da Ciência Aberta

1. Introdução

A Ciência Aberta (CA), segundo Abadal (2021)Abadal, E. (2021). Ciencia abierta: Un modelo con piezas por encajar. Arbor, 197(799), a588. DOI: https://doi.org/10.3989/arbor.2021.799003.
, deve-se à consolidação do Acesso Aberto (AA), em grande parte como consequência da crise dos periódicos e ao desenvolvimento das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) e à Internet que impulsionaram a criação de ferramentas que facilitam a distribuição dos resultados de investigação. Este movimento introduziu práticas de investigação destinadas a aumentar o rigor e a confiabilidade da ciência (Castille et al., 2022Castille, C. M., Kreamer, L. M., Albritton, B. H., Banks, G. C., & Rogelberg, S. G. (2022). The Open Science Challenge: Adopt One Practice that Enacts Widely Shared Values. Journal of Business and Psychology, 37, 459-467. Disponível em: https://link.springer.com/article/10.1007/s10869-022-09806-2.
). Neste artigo adota-se a definição de CA proposta pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) que a define como um constructo que assenta em práticas que visam tornar o conhecimento acessível e reutilizável, colaborativo e partilhado, abrindo esse processo ao longo de todo o ciclo da informação científica (UNESCO, 2022UNESCO. (2022). Recomendação da UNESCO sobre Ciência Aberta. UNESCO. Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379949_por.
). Essas mudanças na forma como a ciência é feita manifestam-se em várias dimensões, de que são exemplos o Acesso Aberto às publicações e a partilha de dados de investigação. Para Ross-Hellauer et al. (2022)Ross-Hellauer, T., Reichmann, S., Cole, L., Fessl, A., Klebel, T., & Pontika, N. (2022). Dynamics of cumulative advantage and threats to equity in open science: A scoping review | Royal Society Open Science. Royal Society Open Science, 9(1). DOI: https://doi.org/10.1098/rsos.211032.
, a equidade, o aumento da qualidade e a eficiência da investigação são os três grandes objetivos da CA.

Devendo o conhecimento ser acessível e reutilizável para todos, beneficia não só a comunidade académica como a sociedade em geral. Miedema (2022)Miedema, F. (2022). Open Science: The Very Idea. Springer Netherlands. DOI: https://doi.org/10.1007/978-94-024-2115-6_7.
considera-a uma próxima fase da ciência, uma nova forma de fazer investigação científica. Isto é notório quando percebemos as suas áreas de atuação, como sendo a promoção para uma comunidade mais ampla, uma cultura de abertura para todos, abordagens inovadoras, cooperação e um forte investimento em recursos humanos, infraestruturas e serviços (Liu & Liu, 2023Liu, L., & Liu, W. (2023). The engagement of academic libraries in open science: A systematic review. The Journal of Academic Librarianship, 49(3), 102711. DOI: https://doi.org/10.1016/j.acalib.2023.102711.
).

Na mudança cultural que implica esta forma de fazer ciência tem sido amplamente reconhecido o papel das bibliotecas e dos seus profissionais, sendo-lhes agora exigido um maior leque de competências para poder lidar com estes novos reptos (Revez, 2020aRevez, J. (2020a). As bibliotecas e o percurso histórico de abertura da ciência: Revendo um roteiro de colaboração. Palabra Clave, (La Plata), 9(1), e077.
). Se estes profissionais são um dos mais importantes stakeholders, isso significa que as bibliotecas de Instituições de Ensino Superior (IES) têm de se adaptar para conseguirem responder às exigências dos investigadores (Revez, 2020bRevez, J. (2020b). Inside the Laboratory: Open Science and the Skills of Research Librarians. In T. Diamond (ed.), The Academic Librarian in the Digital Age: Essays on Changing Roles and Responsibilities, 42-55. McFarland. Disponível em: http://hdl.handle.net/10451/44377.
). Por esse motivo, “a relação das competências necessárias aos bibliotecários voltadas para a Ciência Aberta são muitas e precisam ser mais bem desenvolvidas para que o movimento da Ciência Aberta seja expandido” (Gomes, 2021Gomes, R. D. (2021). A percepção do profissional bibliotecário frente à ciência aberta. [Master's thesis, Universidade de Lisboa]. Sistema Integrado de Biblioteca. DOI: https://doi.org/10.24215/18539912e077.
).

Se a CA está a mudar o ecossistema da investigação científica, qual é o papel das bibliotecas de IES nesta mudança? Para Silva & Silveira (2019)Silva, F. C., & Silveira, L. (2019). O ecossistema da Ciência Aberta. Transinformação, 31, e190001. DOI: http://dx.doi.org/10.1590/2318-0889201931e190001.
e Redkina (2022)Redkina, N. S. (2022). The Library in the Information Ecosystem of Open Science. Scientific and Technical Information Processing, 48(4), 239-247. DOI: https://doi.org/10.3103/S0147688221040043.
, a CA representa uma direção promissora para as bibliotecas, uma vez que estas no ciclo de produção, troca e disseminação de informação desempenham um papel importante, com os seus conhecimentos de navegação dos recursos informacionais, tendo assim todas as hipóteses de serem procuradas pelos seus utilizadores. Peršić e Straza consideram-nas “as potential advocates for inclusive open science” (2023)Peršić, A., & Straza , T(2023). Open science for all: Implementing the UNESCO Recommendation on Open Science for an equitable and just transition to open science. Scholarly Communication, 84(10). Disponível em: https://crln.acrl.org/index.php/crlnews/article/view/26114/34046.
, na medida em que podem oferecer serviços de apoio a todo o ciclo da investigação científica (Ayris et al., 2018Ayris. P., Bernal, I., Dorch, B., Frey, J., Grant, F., Hallik, M., Hormia-Poutanen, K., Labastida, I., Kuchman, I., MacColl, J., Obiols, A. P., Sacchi, S., Scholze., F. Schmidt, B., Smit, A., Sofronijevic, A., Stojanovski, J., Svoboda, M., … Hrstman, W. (2018). LIBER open science roadmap. LIBER. Disponível em: https://libereurope.eu/article/liber-launches-open-science-roadmap/.
), expandindo assim os seus serviços (Redkina, 2022Redkina, N. S. (2022). The Library in the Information Ecosystem of Open Science. Scientific and Technical Information Processing, 48(4), 239-247. DOI: https://doi.org/10.3103/S0147688221040043.
) e oferecendo a possibilidade de intervir, de forma consistente, na construção e na comunicação da ciência.

Waller & Tebbe (2017)Waller, M., & Tebbe, H. (2017). The Nuts and Bolts of Supporting Change and Transformation for Research Librarians. Proceedings of the Charleston Library Conference. DOI: https://doi.org/10.5703/1288284316477.
, sublinham a longa tradição das bibliotecas de IES na prestação de serviços de apoio aos investigadores e Corrall (2016)Corrall, S. (2016). The Open Movement: What Libraries Can Do. Where Do We Go From Here? Charleston Conference Proceedings 2015. DOI: https://doi.org/10.5703/1288284316319.
, refere os importantes contributos que podem ter na promoção de uma cultura aberta. Por essa razão são frequentemente mencionadas como stakeholders no desenvolvimento da CA (OECD, 2015OECD. (2015). Making Open Science a Reality. OECD Science, Technology and Industry Policy Papers, 25. DOI: http://dx.doi.org/10.1787/5jrs2f963zs1-en.
; Revez, 2020aRevez, J. (2020a). As bibliotecas e o percurso histórico de abertura da ciência: Revendo um roteiro de colaboração. Palabra Clave, (La Plata), 9(1), e077.
; Letrouit et al., 2021Letrouit, C., Cachard, P. Y., & Dupuis, M. (2021). La place des bibliothèques universitaires dans le développement de la science ouverte. Inspecteurs généraux de l’éducation, du sport et de la recherche. Disponível em: https://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/fr/la-place-des-bibliotheques-universitaires-dans-le-developpement-de-la-science-ouverte-47671.
; Boté-Vericad & Healy, 2022Boté-Vericad, J. J., & Healy, S. (2022). Academic libraries and research data management: A systematic revie. Vjesnik Bibliotekara Hrvatske, 65(3), 171-193. Disponível em: http://eprints.rclis.org/43860/.
; Sanches & Melo, 2022Sanches, T., & Baptista Melo, L., (2022). Guidelines, recommendations, and near future for university libraries. Qualitative and Quantitative Methods in Libraries, 11(2), 413-427. Disponível em: https://dspace.uevora.pt/rdpc/handle/10174/32347.
; IFLA, 2023IFLA. (2023). From open science to sustainable development: Libraries as essential infrastructures. IFLA. Disponível em: https://www.ifla.org/news/from-open-science-to-sustainable-development-libraries-as-essential-infrastructures/.
; Cunha, 2023Cunha, R. M. (2023). Mapeamento das competências profissionais nas Bibliotecas do Ensino Superior: Da identificação à construção de um modelo [Master's thesis, Universidade de Lisboa]. Sistema Integrado de Repositório. Disponível em: https://repositorio.ul.pt/handle/10451/58904.
), por força da tecnologia digital e da consolidação do Acesso Aberto. Estão ativas na preservação/curadoria, publicação e divulgação de materiais científicos digitais, sob a forma de publicações, dados e outros conteúdos relacionados com a investigação, constituindo-se como uma infraestrutura física que permite aos investigadores, utilizarem, reutilizarem e partilharem os resultados da sua investigação (OEDC, 2015OECD. (2015). Making Open Science a Reality. OECD Science, Technology and Industry Policy Papers, 25. DOI: http://dx.doi.org/10.1787/5jrs2f963zs1-en.
). Letrouit et al., (2021)Letrouit, C., Cachard, P. Y., & Dupuis, M. (2021). La place des bibliothèques universitaires dans le développement de la science ouverte. Inspecteurs généraux de l’éducation, du sport et de la recherche. Disponível em: https://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/fr/la-place-des-bibliotheques-universitaires-dans-le-developpement-de-la-science-ouverte-47671.
acrescentam que a CA oferece a possibilidade de desempenharem um novo papel na elaboração de um modelo económico para a edição científica que constitui uma alternativa ao modelo autor-paga. Já em 2023, a International Federation of Library Associations and Institutions (IFLA) reconhece que as bibliotecas auxiliam no funcionamento do movimento da CA para maximizar a sua contribuição para o desenvolvimento sustentável, quer mantendo infraestruturas, quer fornecendo aconselhamento aos investigadores para estimular a mudança cultural (IFLA, 2023IFLA. (2023). From open science to sustainable development: Libraries as essential infrastructures. IFLA. Disponível em: https://www.ifla.org/news/from-open-science-to-sustainable-development-libraries-as-essential-infrastructures/.
).

As bibliotecas de IES estão amplamente presentes na promoção da CA , como consta na Recomendação (EU) 2018/790 da Comissão Europeia (2018)Comissão Europeia. (2018). Recomendação (EU) 2018/ 790 da comissão - de 25 de abril de 2018—Sobre o acesso à informação científica e a sua preservação. Jornal Oficial da União Europeia L 134. Disponível em: https://op.europa.eu/pt/publication-detail/-/publication/2ea66d3f-649a-11e8-ab9c-01aa75ed71a1/language-pt.
sobre o acesso à informação científica e a sua preservação (2018), elas enquadram-se juntamente com duas medidas “sticks (mandatory rules, as requirements in research grand agreements, national strategies or institutional policies), and carrots (incentives, as financial support to cover the costs of open access publishing and datasets release, and other mechanisms for recognition and career progression)” (Bueno de la Fuente, 2016Bueno de la Fuente, G. (2016). Libraries: Roles and opportunities on Open Science. FOSTER. Disponível em: https://www.fosteropenscience.eu/content/libraries-roles-and-opportunities-open-science.
). No seu estudo, Borrego e Pinfield (2020)Borrego, Á., & Pinfield, S. (2020). Librarians publishing in partnership with other researchers: Roles, motivations, benefits, and challenges. Portal: Libraries and the Academy, 20(4), 655-675. Disponível em: https://eprints.whiterose.ac.uk/183422/7/BORREGO_AAM_WRRO.pdf.
, pediram aos bibliotecários para elencarem os serviços desempenhados pelas bibliotecas, sendo os mais citados a revisão e edição do texto, seguido do desenvolvimento de metodologias, conduzir processos de pesquisa, e por fim a curadoria de dados.

É, desta forma, percetível a inserção das bibliotecas em todo o processo de investigação, sendo possível que mais envolvimento em serviços permitiria a inclusão dos bibliotecários como coautores.

As bibliotecas de IES e a CA estão interligadas pelo seu propósito, o acesso à informação científica. A recuperação e o fácil acesso ao conteúdo científico de alta qualidade fornecido pelas bibliotecas de IES sempre foi a base do apoio para a investigação de excelência (Dias & Banerjee, 2021Dias, A., & Banerjee, S. (2021). Optimising research support services through libraries: a review of practices. Library Philosophy and Practice, 5515. Disponível em: https://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=10194&context=libphilprac.
). Além disso, respondem a novos desafios como a: criação de serviços que fornecem acesso contínuo a dados e plataformas que apoiam a CA, desde a pesquisa até ao armazenamento em repositórios (Redkina, 2022Redkina, N. S. (2022). The Library in the Information Ecosystem of Open Science. Scientific and Technical Information Processing, 48(4), 239-247. DOI: https://doi.org/10.3103/S0147688221040043.
); gestão de dados de investigação; consultoria de direitos autorais, formação em bibliometria,e preservação e curadoria (Pinfiel et al., 2017Pinfield, S., Cox, A. M., & Rutter, S. (2017). Mapping the future of academic libraries: A report for SCONUL. SCONUL. Disponível em: https://sconul.ac.uk/sites/default/files/documents/SCONUL%20Report%20Mapping%20the%20Future%20of%20Academic%20Libraries.pdf.
), Redkina (2022)Redkina, N. S. (2022). The Library in the Information Ecosystem of Open Science. Scientific and Technical Information Processing, 48(4), 239-247. DOI: https://doi.org/10.3103/S0147688221040043.
acrescenta o aconselhamento dos requisitos para financiamento de artigos científicos, esclarecimento sobre o Acesso Aberto, redes sociais académicas, princípios de partilha de dados e métodos de avaliação.

As IES são produtoras e consumidoras de informação científica, fazendo parte de um sistema de informação em rede, onde as bibliotecas participam como estruturas de cooperação (Pinfield et al., 2017Pinfield, S., Cox, A. M., & Rutter, S. (2017). Mapping the future of academic libraries: A report for SCONUL. SCONUL. Disponível em: https://sconul.ac.uk/sites/default/files/documents/SCONUL%20Report%20Mapping%20the%20Future%20of%20Academic%20Libraries.pdf.
). Com a CA as bibliotecas de IES têm uma ótima hipótese para melhorar os seus serviços e valor (Amante & Inácio, 2021Amante, M. J., & Inácio, I. (2021). Profissionais de informação para as bibliotecas do século XXI: desafios para a gestão da informação científica e ciência aberta. In M. M. Borges & E. S. Casado (eds), Sob a lente da ciência aberta: olhares de Portugal, Espanha e Brasil, 221-250. Imprensa da Universidade de Coimbra. https://estudogeral.uc.pt/bitstream/10316/93276/1/184-Book%20Manuscript-679-1-10-20210202.pdf.
; Liu & Liu, 2023Liu, L., & Liu, W. (2023). The engagement of academic libraries in open science: A systematic review. The Journal of Academic Librarianship, 49(3), 102711. DOI: https://doi.org/10.1016/j.acalib.2023.102711.
). Numa primeira fase, as bibliotecas podem defender a criação, dentro das suas instituições, de políticas e roteiros de acesso aberto, beneficiando assim além da instituição todos os stakeholders. Numa segunda fase, podem dar suporte às infraestruturas de partilha de dados, incluindo repositórios, na recuperação da informação, na monitorização de reutilização, citação e impacto de dados. Numa terceira fase, podem contribuir para o desenvolvimento de políticas e estratégias de gestão de dados de investigação (GDI). Por fim, devem treinar e apoiar os seus investigadores, serviços como: fase exploratória de documentos; oportunidades e requisitos de financiamento; bibliografia e gestão de dados; aplicação de metadados; publicação de resultados; citação de dados; licenciamentos e outras questões relacionadas com propriedade intelectual e depósito e preservação de dados (Bueno de a Fuente, 2016Bueno de la Fuente, G. (2016). Libraries: Roles and opportunities on Open Science. FOSTER. Disponível em: https://www.fosteropenscience.eu/content/libraries-roles-and-opportunities-open-science.
). Desta forma, estar inserido no ciclo de vida da investigação garante a sustentabilidade da biblioteca e o apoio na transformação da ciência que deve pretender ser mais colaborativa, transparente e aberta

As bibliotecas de IES estão bem posicionadas para abrir o processo de investigação e mudar a mentalidade a favor de um mundo onde haja apoio, crescimento e partilha de conhecimento (Ayris et al., 2018Ayris. P., Bernal, I., Dorch, B., Frey, J., Grant, F., Hallik, M., Hormia-Poutanen, K., Labastida, I., Kuchman, I., MacColl, J., Obiols, A. P., Sacchi, S., Scholze., F. Schmidt, B., Smit, A., Sofronijevic, A., Stojanovski, J., Svoboda, M., … Hrstman, W. (2018). LIBER open science roadmap. LIBER. Disponível em: https://libereurope.eu/article/liber-launches-open-science-roadmap/.
), uma vez que a “investigação científica assenta em conhecimento científico prévio, o que torna as bibliotecas num pilar fundamental de acesso ao conhecimento e à sua criação” (Revez & Borges, 2017Revez, J., & Borges, M. M. (2017). O apoio das bibliotecas à investigação científica em Portugal: Uma revisão da literatura. Páginas a&b: arquivos e bibliotecas, Especial, 158-179. DOI: https://doi.org/10.21747/21836671/pag2017a11.
).

A Ligue des Bibliothèques Européennes de Recherche (LIBER), a maior rede de bibliotecas da Europa, escreveu um roteiro de CA, em 2018, onde descreve as ações necessárias para as bibliotecas poderem defender a CA. Estas recomendações abordam seis etapas do processo de pesquisa que biblioteca pode apoiar: a) planear - esta etapa assenta no desenvolvimento de planos de gestão de dados, no desenvolvimento de ferramentas para gerir os dados findable, accessible, interoperable, reusable (FAIR), na ajuda aos investigadores a gerir os dados pessoais (Open Researcher and Contributor ID, Academia.edu, Research Gate, etc.) e auxílio sobre a possibilidade de financiamento; b) apoiar esta etapa aborda as bibliotecas como “a one-stop-shop” (Ayris et al., 2018Ayris. P., Bernal, I., Dorch, B., Frey, J., Grant, F., Hallik, M., Hormia-Poutanen, K., Labastida, I., Kuchman, I., MacColl, J., Obiols, A. P., Sacchi, S., Scholze., F. Schmidt, B., Smit, A., Sofronijevic, A., Stojanovski, J., Svoboda, M., … Hrstman, W. (2018). LIBER open science roadmap. LIBER. Disponível em: https://libereurope.eu/article/liber-launches-open-science-roadmap/.
) para dar suporte a todas as questões relacionadas com a CA; c) gerir - garantir que os resultados da investigação são interoperáveis, garantir a gestão de um conjunto de dados, em linguagem de programação e suporte em estatística e desenvolvimento de infraestruturas; d) publicar - esta etapa consiste em incentivar os investigadores a usar os repositórios digitais para publicação, bem como fornecer informações relativas à publicação em acesso aberto e aos requisitos dos editores; e) avaliar - esta fase aborda o apoio que as bibliotecas devem fornecer sobre as métricas de nova geração (almetrics); f) e for fim, reutilizar, uma etapa que pretende conscientizar sobre os requisitos de utilização, promover nomeadamente a utilização de licenças Creative Commons (Ayris et al. 2018Ayris. P., Bernal, I., Dorch, B., Frey, J., Grant, F., Hallik, M., Hormia-Poutanen, K., Labastida, I., Kuchman, I., MacColl, J., Obiols, A. P., Sacchi, S., Scholze., F. Schmidt, B., Smit, A., Sofronijevic, A., Stojanovski, J., Svoboda, M., … Hrstman, W. (2018). LIBER open science roadmap. LIBER. Disponível em: https://libereurope.eu/article/liber-launches-open-science-roadmap/.
).

Cinco anos depois, a LIBER traça a sua estratégia para 2023-2027, onde formulou uma resposta estratégica em cinco componentes, sendo a CA uma delas. Até 2027, as bibliotecas devem estimular, facilitar, desenvolver e gerir infraestruturas e práticas projetadas para levar a CA ao próximo nível. Para isso, devem-se facilitar caminhos inovadores para o Acesso Aberto que estabeleçam um padrão inclusivo e sustentável à comunicação de bolsas de investigação. Outra componente mencionada na estratégia da LIBER, que se enquadra na CA, é a qualificação da força de trabalho das bibliotecas, através do desenvolvimento de competências (LIBER, 2023LIBER. (2023). LIBER Strategy 2023-2027. LIBER. Disponível em: https://libereurope.eu/wp-content/uploads/2022/01/LIBER_STRAT_A5_digital-final-1.pdf.
). O Grupo de Trabalho das Bibliotecas de IES da Associação Portuguesa de Bibliotecários, Arquivistas e Documentalistas (BAD) apresentaram em 2020 recomendações para as bibliotecas (2020-2022), focando-se em quatro vertentes: i) Apoio ao ensino e aprendizagem; ii) Apoio à investigação; iii) Desenvolvimento profissional e organizacional; iv) Redes, cultura e património. A segunda vertente aborda a capacitação para a CA, onde reforça as bibliotecas como stakeholders na implementação das políticas de CA, na oferta de atividades, no desenho de serviços e no apoio ao uso de ferramentas para a abertura dos resultados e métodos de investigação (Príncipe et al., 2020Principe, P., Silva, D., Sanches, T., Lopes, S., Pereira, A. A., Lopes, C., Antunes, M. L., Carvalho, M., Vargues, M. L., Saraiva, P. S., Aurindo, M. J., Martins, T. A., Amante, M. J., Cunha. T., Guerreiro, D., Carvalho, M., Pireza, I., Gonçaslves, A., Carvalho, C., … Correi, M. A. (2020). Recomendações para as Bibliotecas do Ensino Superior de Portugal 2020-2022. Zenodo. DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.3841363.
).

Assim, a pergunta de investigação deste estudo é a seguinte: Quais são as competências essenciais do foro saber/saber fazer por parte do bibliotecário de IES para dar resposta ao movimento da CA?

Este artigo é composto por três partes. Na primeira parte é focada nas bibliotecas de IES como parceiros cruciais no movimento da CA já que podem defender a criação de políticas da CA, beneficiando a instituição e todas as partes interessadas, podem igualmente, apoiar a CA fornecendo infraestruturas e serviços que possibilitem a sua intervenção na construção e na comunicação da ciência. Foi realizado um levantamento de alguns desses serviços. Relativamente à segunda parte, analisámos onde os bibliotecários podem contribuir no discurso da CA. Por fim, a terceira parte irá se centrar no levantamento de competências essenciais no apoio à CA, a partir da taxonomia proposta por Silveira et al. (2023)Silveira, L. da, Ribeiro, N. C., Melero, R., Mora-Campos, A., Piraquive-Piraquive, D. F. ., Uribe-Tirado, A., & Fachin, J. (2023). Taxonomia da Ciência Aberta: revisada e ampliada. Encontros Bibli: Revista eletrônica De Biblioteconomia E Ciência Da informação, 28, 1-22. DOI: https://doi.org/10.5007/1518-2924.2023.e91712.
.

2. Metodologia

Relativamente à identificação do paradigma de investigação e determinação da metodologia de investigação, de acordo com o propósito da investigação esta investigação é de caráter exploratório, por ser “muito utilizado quando se pretende obter informação qualitativa, e também para se identificar os fatores e as causas que contribuem para o surgimento de problemas” (Ruas, 2022Ruas, J. (2022). Manual de metodologias de investigação: como fazer propostas de investigação, monografias, dissertações e teses (2ª ed.). Escolar Editora. ISBN 9789896701536.
). De acordo com o processo de investigação esta investigação é do tipo qualitativa uma vez que “o investigador recolhe os dados - levantamento de questões - formar categorias de dados - procura de padrões (teorias) - construção da teoria” (2022).

Considerando o universo temático e o eixo de estudo evidenciado, bem como a questão levantada, o objetivo geral da investigação tem como finalidade identificar as competências essenciais que um bibliotecário de Instituições de Ensino Superior deve reunir para dar resposta ao movimento da CA. De modo específico, têm-se os seguintes objetivos: i) descrever as oportunidades originadas pelo movimento da CA nas bibliotecas de IES; ii) analisar o contributo dos bibliotecários no discurso da CA; iii) fornecer um quadro de competências essenciais que um bibliotecário deve reunir de forma a dar uma resposta eficiente e eficaz.

Para a pesquisa de informação, foram selecionadas as bases de dados Web of Science (WoS), Scopus e Library & Information Science Source (LIS) considerando que são capazes de fornecer um amplo e relevante levantamento da literatura científica (Zhu & Liu, 2020Zhu, J., & Liu, W. (2020). A tale of two databases: the use of Web of Science and Scopus in academic papers. Scientometrics, 123, 321-335. DOI: https://doi.org/10.1007/s11192-020-03387-8.
; Ferreira & Borges, 2022Ferreira, B., & Borges, M. M. (2022). The Epistemic Cultures of the Digital Humanities and Their Relation to Open Science: Contributions to the Open Humanities Discourse. Central European Journal of Educational Research, 4(2), 1-7. DOI: https://doi.org/10.37441/cejer/2022/4/2/11388.
). Relativamente à recuperação da informação, as técnicas de pesquisas utilizadas foram: “open science” AND (“research librar*” OR “academic librar*” OR “university librar*”); "open science" AND (“information professional” OR “information specialist” OR “librarians”); "skills" NEAR/5 "Open science”; "skills" AND “librarians” AND ("citizen science" OR "open access" OR “Open data” OR "open reproducible research" OR "open science assessment" OR "open science policies" OR "open science tools" OR "open education"). Com as seguintes refinações de resultados: a) filtros rápidos: acesso livre, b) línguas: português, inglês, francês e espanhol. A pesquisa foi realizada no período temporal compreendido entre dezembro de 2023 e janeiro de 2024.

Os documentos obtidos em cada base de dados foram exportados para o gestor bibliográfico Zotero ¹ O Zotero é uma ferramenta gratuita que permite recolher, organizar, anotar, citar e partilhar documentos. Hiperligação: https://www.zotero.org/ . Após esta primeira fase, a segunda foi a seleção de textos, onde analisámos rigorosamente os título, as palavras-chave e os resumos, proporcionando realizar uma seleção de textos suscetíveis de serem excluídos pelo teor do seu conteúdo não se enquadrar na pergunta de investigação. Os critérios de seleção foram os seguintes: a) os documentos candidatos à inclusão, cujo o teor do seu conteúdo seja sobre os novos serviços que as bibliotecas de IES possam adotar para responder aos desafios da CA, bem como as competências que o profissional da informação deve adquirir contribuindo para a eficácia desses serviços; b) examinámos as respetivas referências bibliográficas. Já os critérios de exclusão foram os seguintes: a) o teor do conteúdo apenas abordava de forma genérica a oportunidade da CA para as bibliotecas; b) o teor do conteúdo não seja relacionado nem com bibliotecas académicas nem com a CA. A figura 1 sintetiza o processo de seleção de estudos incluídos e excluídos, através do Principais Itens para Relatar Revisões Sistemáticas e Meta-análises (PRISMA), publicada em 2009, assim como os autores Galvão e Pansani (2015)Galvão, T. F., & Pansani, T. S. (2015). Principais itens para relatar Revisões sistemáticas e Meta-análises: A recomendação PRISMA. Epidemiol. Serv. Saúde, 24(2), 335-342. DOI: https://doi.org/10.5123/S1679-49742015000200017.
de forma a ajudar a demonstrar como foi realizada a revisão realizada.

3. Resultados e discussões

Para que a biblioteca aplique e desenvolva serviços relacionados à CA (Filgueira, 2022Filgueira, R. (2022). O perfil contemporâneo do bibliotecário sob a perspectiva da Ciência Aberta [Master's thesis, Universidade de Lisboa]. Sistema Integrado de Biblioteca. Disponível em: https://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/48948/1/ulflrsgomes_tm.pdf.
), e proporcionar uma prestação de serviços de excelência (Gomes, 2021Gomes, R. D. (2021). A percepção do profissional bibliotecário frente à ciência aberta. [Master's thesis, Universidade de Lisboa]. Sistema Integrado de Biblioteca. DOI: https://doi.org/10.24215/18539912e077.
) é necessário que a formação profissional vá além das competências tradicionais (Araújo & Moura, 2020Araújo, I. A, & Moura, M. A. (2020). Humanidades Digitais e Ciência aberta: perspectiva e desafios para a formação humana no campo da Ciência da Informação. Cardernos BAD, 2, 12-18. DOI: https://doi.org/10.48798/cadernosbad.1984.
), dessa forma, uma combinação de novos conhecimentos e novas parcerias podem auxiliar as necessidades dos investigadores (Sanches, 2018Sanches, T. (2018). Estimular a Ciência Aberta: comunicando com docentes e investigadores. In XIII Jornadas APDIS-Bibliotecas da saúde: Da ciência aberta à investigação e prática clínica, 1-12. Lisboa. Disponível em: http://hdl.handle.net/10451/35261.
). Assim, a CA exige que o profissional da informação possua uma vasta gama de competências.

Um dos projetos mais ativos na formação tanto dos investigadores como dos profissionais da informação é o FOSTER e FOSTER Plus. O projeto FOSTER Plus, é um projeto financiado pela União Europeia, com o objetivo de garantir que a CA se torne uma norma, a sua principal atividade é a criação de recursos de formação de alta qualidade e nível avançado, composto por um kit de ferramentas de CA de vários módulos e um manual de treinamento de CA (FOSTER, 2024FOSTER. (2024). About the FOSTER portal. FOSTER. Disponível em: https://www.fosteropenscience.eu/about#theproject.
). Em 2019, o Grupo de Trabalho de Competências Digitais para Bibliotecas e Investigadores da LIBER conduziu um processo de seleção para identificar programas de formação em CA com base na identificação de competências para oferecer às bibliotecas métodos e práticas, abrangendo casos institucionais, iniciativas nacionais e abordagens de projetos europeus (Swiatek, 2019Swiatek, C. (2019). LIBER Digital Skills Working Group: Case Studies on Open Science Skilling and Training Initiatives in Europe. LIBER. DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.3901485.
).

Os trabalhos considerados relevantes para o cumprimento do objetivo foram organizados de acordo com a taxonomia da CA proposta por Silveira et al. (2023)Silveira, L. da, Ribeiro, N. C., Melero, R., Mora-Campos, A., Piraquive-Piraquive, D. F. ., Uribe-Tirado, A., & Fachin, J. (2023). Taxonomia da Ciência Aberta: revisada e ampliada. Encontros Bibli: Revista eletrônica De Biblioteconomia E Ciência Da informação, 28, 1-22. DOI: https://doi.org/10.5007/1518-2924.2023.e91712.
. A taxonomia da CA distribui-se da seguinte forma:

Os resultados obtidos distribuem-se da seguinte forma:

A CA tem vindo a alterar todo o ciclo da informação científica. As bibliotecas de IES não são alheias a esta transformação, ao contrário, são uma parte ativa e interessada na promoção desta mudança, que é também cultural.

A resposta a estas novas exigências exige novas competências para poder responder a estes desafios, onde se destacam na dimensão do Acesso Aberto, subcategoria Publicação em Acesso Aberto, um conjunto diversificado de competências que vão desde o conhecimento de opções de publicação aberta à negociação com os editores para negociar o AA. Quanto ao pilar de Dados Abertos, exige-se um conhecimento sobre uso ético de licenças e patentes, mais precisamente licenças de dados, uma questão que pode ser complexa, sobretudo em projetos que envolvam diferentes instituições de distintas tipologias como, por exemplo, empresas e IES. Na área relativa à Investigação Aberta e Reprodutível, o conhecimento crucial é a ética em pesquisa, isto é conhecimento sobre conjunto de princípios e normas para garantir a integridade, credibilidade e responsabilidade no processo de produção do conhecimento, de forma a promover a confiança pública na ciência. A Avaliação Responsável da Ciência requer conhecimentos sobre o que se está a avaliar, a discussão das políticas dos indicadores utilizados, familiaridade com técnicas bibliométricas, bem como métricas de nova geração. A categoria política de CA, declarações, diretrizes e orientações colocam o problema do conhecimento sobre o Regulamento Geral de Proteção de Dados. Relativamente à dimensão Infraestruturas e Ferramentas Científicas Abertas, o conjunto de competências essenciais vão desde a linguagem de programação como Python ou R de dados ao domínio do DSpace. Quanto ao pilar Educação Aberta, o conjunto de conhecimentos essenciais é o desenvolvimento de relações colaborativas, cultura livre digital e laboratórios digitais. Por fim, a categoria de Ciência Cidadã pede um amplo leque de conhecimentos desde a inovação responsável à discussão dos resultados com o público em geral.

Ora este levantamento de competências que um bibliotecário de IES deve reunir corrobora os trabalhos de Amante & Inácio (2021)Amante, M. J., & Inácio, I. (2021). Profissionais de informação para as bibliotecas do século XXI: desafios para a gestão da informação científica e ciência aberta. In M. M. Borges & E. S. Casado (eds), Sob a lente da ciência aberta: olhares de Portugal, Espanha e Brasil, 221-250. Imprensa da Universidade de Coimbra. https://estudogeral.uc.pt/bitstream/10316/93276/1/184-Book%20Manuscript-679-1-10-20210202.pdf.
, Gomes (2021)Gomes, R. D. (2021). A percepção do profissional bibliotecário frente à ciência aberta. [Master's thesis, Universidade de Lisboa]. Sistema Integrado de Biblioteca. DOI: https://doi.org/10.24215/18539912e077.
, Liu & Liu (2023)Liu, L., & Liu, W. (2023). The engagement of academic libraries in open science: A systematic review. The Journal of Academic Librarianship, 49(3), 102711. DOI: https://doi.org/10.1016/j.acalib.2023.102711.
, LIBER (2023)LIBER. (2023). LIBER Strategy 2023-2027. LIBER. Disponível em: https://libereurope.eu/wp-content/uploads/2022/01/LIBER_STRAT_A5_digital-final-1.pdf.
e Revez (2021)Revez, J. (2021). Dois lados da mesma moeda: A ciência aberta e o compromisso das bibliotecas com a investigação. Em L. B. Melo & T. Sanches (eds.), Bibliotecas Universitárias: Diálogos transatlânticos. Publicações do Cidehus. DOI: https://doi.org/10.4000/books.cidehus.16689.
, já que todos sublinham que o bibliotecário de IES só pode ser ativo na construção e comunicação da ciência se tiver competências específicas para cada dimensão da CA. Sendo difícil que um só bibliotecário de IES consiga dar respostas a todas estas necessidades especializadas, o ideal é haver uma equipa onde cada bibliotecário seja especialista nas dimensões principais da CA, como seja a publicação em Acesso Aberto, o uso de ético de licenças ou até mesmo a ética na investigação, para que dessa forma possa responder às necessidades dos investigadores. A aquisição de competências exige conhecimento prévio, uma vez que o conhecimento e as competências são indissociáveis.

É certo que o nível de conhecimento destas competências é diferente para cada uma delas: por exemplo, o conhecimento sobre gerir bases de dados deve ser já de um nível avançado, enquanto o conhecimento sobre métodos de ‘machine learning’ pode ser de um nível elementar (Príncipe et al., 2023Príncipe, P., Borba, F., Pacheco, E. L., Dib, S., Vieira, A., Correia, A., Noro, J., & Henning, P. (2023). Quadro de competências para a gestão de dados de investigação e dados FAIR. Disponível em: https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/87894/2/03_Poster_quadro_competencias_GDI.png.
).

4. Conclusão

A CA representa uma mudança na forma como a investigação científica é produzida e disseminada. As bibliotecas de IES têm como missão primordial facilitar o acesso ao conhecimento, pelo que o seu envolvimento na CA é natural e responde ao repto por elas assumido. Esta mudança implica um forte investimento em recursos humanos, infraestruturas e serviços, de modo a assegurar que as bibliotecas de IES são efetivamente parte ativa e essencial no movimento da CA, e um dos principais stakeholders no processo de abertura da ciência. Percebemos, assim, que as bibliotecas de IES, para além de se adaptarem às mudanças ocorridas na investigação científica, estão também a renovar o seu compromisso com o desenvolvimento científico, que sempre foi o grande objetivo das bibliotecas de IES.

É neste contexto que este artigo se centra. Se, por um lado, a CA é uma oportunidade para as bibliotecas expandirem os seus serviços e estarem integradas no ciclo de vida da investigação, por outro lado, estes serviços só serão possíveis se os profissionais da informação alargarem os seus conhecimentos. Ao longo do presente estudo assinalaram-se as competências essenciais que um bibliotecário de IES deve adquirir para conseguir possibilitar um serviço de excelência na área da CA.

Como resultados, é necessário que a formação dos bibliotecários vá além das chamadas competências tradicionais e inclua outras como, por exemplo, direitos de autor, gestão de dados de investigação, repositório de dados, migração de dados e cleaning data, domínio do DSpace, ou ainda de métricas de nova geração

Enquanto limitações do estudo, pode referir-se a escassez bibliográfica sobre as competências essenciais para os bibliotecários de IES em determinadas dimensões da CA.

Pese, embora, as bases de dados usadas serem representativas do que é internacionalmente produzido, e, por essa razão, fundamentais para o estado da arte e para compreender o significado dos resultados obtidos, e que, além disso, na secção de resultados foram mencionados trabalhos locais relevantes com os quais o presente é confrontado, pode, ainda assim, justificar-se a utilização de outras bases de dados que fica como uma sugestão de investigação futura.

Relativamente às linhas futuras do presente estudo, pretende-se recolher estudos de caso de bibliotecas de IES que implementam serviços de apoio ao movimento de CA e analisar o conhecimento dos bibliotecários de IES de Portugal.

A formação contínua deve, assim, ser uma das prioridades do profissional da informação, onde a participação em formação de distintas tipologias é essencial, para responder à atual realidade do mundo da investigação científica.

5. Contribuições à autoria

Inês Santos: Conceitualização, Análise Formal, Investigação, Metodologia.

Maria Manuel Borges: Validação, Redação-revisão e edição.

6. Declaração de conflito de interesses

Os autores deste artigo declaram não ter conflitos de interesse financeiros, profissionais ou pessoais que possam ter influenciado indevidamente este trabalho.

7. Referências bibliográficas